000			03763nam a22003377i 4500
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040			_aDIBRA _cUVAL _bspa _erda
041			_aspa
084			_aMMED
100	1		_aGonzález Alburquenque, Bárbara, _eautora. _9234445.
245	1	0	_aProyecto Transitando desde la escuela mixta a la escuela coeducativa : _buna experiencia pedagógica en Escuela Básica La Pradera / _cBárbara González Alburquenque.
264		3	_aViña del Mar, Chile : _bUniversidad de Valparaíso, _c2020
300			_a151 hojas : _bilustraciones, gráficos, tablas + _e+ 1 CD-ROM.
336			_atext _btxt _2rdacontent
337			_aunmediated _bn _2rdamedia
338			_avolume _bnc _2rdacarrier
502			_bMagíster en Educación para la Inclusión, la Diversidad y la Interculturalidad. _cUniversidad de Valparaíso. _d2020.
504			_aBibliografía: h. 147-151.
520			_aLos sistemas educativos responden a una realidad política, económica y sociocultura determinada de acuerdo con el contexto donde se desarrollan. La educación, históricamente, ha sido considerada un espacio-tiempo de consolidación y reproducción de los sistemas culturales hegemónicos, transmitiendo y reproduciendo valores, creencias, jerarquizaciones,patrones de poder, entre otros, los cuales han estado sujetos a un modelo patriarcal androcéntrico que por siglos ha mantenido su hegemonía, atravesando todas las esferas de nuestra sociedad, incluyendo el sistema educativo actual. A través de ciertos elementos propios de la escuela, los estereotipos de género y sesgos sexistas basados en determinantes biológicos se promueven de forma casi invisible dentro de las aulas y espacios-tiempos comunes de las escuelas, observándose prácticas patriarcales validadas e institucionalizadas por la comunidad educativa. El sistema patriarcal ha estado en constante cuestionamiento por los movimientos feministas o las llamadas “olas feministas” que, según Valcárcel (2004), se remontan a la época de la Ilustración y han sido precisamente estos movimientos los que de manera constante han denunciado y luchado por la igualdad y equidad de género, manteniendo demandas colectivas específicas de acuerdo con el contexto sociocultural de cada época. De esta forma, quienes componemos y nos identificamos ética y políticamente con el movimiento feminista hemos estado atentas, observando las fisuras que permitirían abrir paso a transformaciones sociales en pro de la inclusión y justicia social. En nuestro país, se reconoce el año 2018 como un hito, que por los medios de comunicación fue nombrado el “Mayo Feminista”, momento en que las reivindicaciones feministas inundaron los espacios-tiempos públicos y privados, traspasaron la teoría y la academia, generando debates en las redes sociales, medios de comunicación y en las propias instituciones sociales, como la familia y la escuela. En este contexto, las estudiantes secundarias y universitarias ocuparon un rol fundamental en tanto manifestaron de forma concreta sus demandas respecto al acoso sexual callejero y privado (evidenciado al interior de los espacios-tiempos escolares y universitarios), así como también, respecto a la violencia de género normalizada hacia las mujeres y las disidencias sexuales.
650		0	_aSEXISMO EN EDUCACION _9162462.
650		4	_aINTEGRACION ESCOLAR _994804.
650		0	_aPEDAGOGIA PARA LA EDUCACION BASICA _9232838.
650		4	_aEDUCACION BASICA _xFINES Y OBJETIVOS _zCHILE _9143271.
700	1		_aMoreno Doña, Alberto, _e, Profesor guía. _9211022.
856	4	0	_uhttp://repositoriobibliotecas.uv.cl/handle/uvscl/1781
942			_2ddc _c5
999			_c279761 _d279761